摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是新興的一種教育方式，但是目前農(nóng)村中職課程在目標(biāo)、內(nèi)容、師資保障等方面依然存在著許多問題，亟需改革。其改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本的原則，圍繞功能定位確定科學(xué)合理的內(nèi)容體系，并采取多種改革措施，使農(nóng)村中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的成效得到改善。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)生涯;規(guī)劃指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校的一門重要課程。近幾年，在教育主管部門的倡導(dǎo)和支持下，各地中等職業(yè)學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)無論在教學(xué)上還是在效果上進(jìn)行了一系列的積極探索，取得了一定成績，然而從總體上看，仍然存在許多問題。 一、農(nóng)村中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程存在的問題分析（一）對生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程認(rèn)識(shí)不足1．學(xué)校對生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程認(rèn)識(shí)不足農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的就業(yè)受到傳統(tǒng)思想慣性的影響，遵循傳統(tǒng)的就業(yè)方式，而不能靈活變通，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。長期以來，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)被看成學(xué)生工作的一部分，是學(xué)校的一項(xiàng)行政職能，思想教育模式的泛化使其專業(yè)性問題得不到應(yīng)有的重視，從而使農(nóng)村中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能有效的開展。 2．學(xué)生自身對生涯規(guī)劃缺乏認(rèn)識(shí)選擇專業(yè)的實(shí)質(zhì)是確定自我的職業(yè)方向與領(lǐng)域。專業(yè)選擇適合自我、適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對接，有助于學(xué)生職業(yè)生涯快速、健康地發(fā)展；反之，則會(huì)制約學(xué)生職業(yè)生涯成功，導(dǎo)致教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。農(nóng)村中職學(xué)生由于缺乏對自身的認(rèn)識(shí)，缺乏對職業(yè)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)認(rèn)識(shí)的不足。[1] （二）課程內(nèi)容與形式單一1.指導(dǎo)材料不充分。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)行業(yè)、學(xué)習(xí)世界與工作世界的橋梁，其材料應(yīng)是多方面、多視角的，而學(xué)校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，很少有使用企業(yè)、行業(yè)提供的信息，較多的的教師使用了典型案例，還有一部分教師選擇運(yùn)用了職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)書籍、報(bào)紙與雜志資料，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育的需求。 2.指導(dǎo)的方式相對單一，主要以職業(yè)指導(dǎo)課和實(shí)習(xí)或就業(yè)前的面試指導(dǎo)為主，對專題講座、職業(yè)咨詢、企業(yè)行業(yè)參觀等手段運(yùn)用較少。農(nóng)村中職學(xué)生自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的欠缺，單一的指導(dǎo)方式難以幫助學(xué)生真正適應(yīng)復(fù)雜的工作世界。 （三）保障設(shè)施不健全1．在社會(huì)環(huán)境方面。與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的制度不完善，包括勞動(dòng)就業(yè)制度、錄用協(xié)議合同制度等；與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的法律不成熟，包括國家憲法、勞動(dòng)法、雇傭法、教育法等。 2．在教育機(jī)構(gòu)方面。國家教育部門對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的具體法規(guī)（指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資、教學(xué)大綱等）的制定不健全；中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育體制的建立還不完善（校內(nèi)組織領(lǐng)導(dǎo)體系及教學(xué)組織、指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)內(nèi)容的確認(rèn)等）。 3．師資方面。指導(dǎo)人員中專職人員比例偏低。 中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師大部分是從政治理論課教師轉(zhuǎn)變而來，一部分是從因?qū)I(yè)或課程調(diào)整而閑置的教師中分離出來，受過專業(yè)訓(xùn)練的幾乎沒有，相對薄弱的師資力量，難以適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)的要求，更不用說滿足職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需要了。其次，隊(duì)伍狀況參差不齊，整體素質(zhì)不高。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作起步較晚，大都沒有受過專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，具有國家級(jí)就業(yè)指導(dǎo)師資格的人員更是十分缺乏。同時(shí)，由于缺乏專職的工作人員，指導(dǎo)教師每天只能疲于應(yīng)付日常性事務(wù)，無暇研究職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)規(guī)律，因此難以開展有針對性、科學(xué)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。又由于就業(yè)指導(dǎo)教師大都具有兼職性質(zhì)，因此沒有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。