具體幼師培訓表現(xiàn)形式有哪些不同?成都幼師學校認為水平是探究性理解，是使幼教師范生有目的的卷入和感到困難，提出和解決幼師培訓問題，及獲得對幼師培訓原理、觀念和行動的感知;要求親自卷入幼師培訓，不只是有幼師培訓興趣;以教師和幼教師范生為中心，共同研究幼師培訓和評價;目標是幼教師范生既感到困難又不至于遭受挫折，而是有結(jié)果的幼師培訓學習。
 

成都幼師學校指出導致一個更有生氣的，對新穎的和獨創(chuàng)的幼師培訓思想更加開放的課堂氣氛，肯定也會帶來十分滿意的幼師培訓效果?？梢姡瑒?chuàng)造性教學中幼師培訓教師的主導作用和領(lǐng)導地位并未受到侵犯和改變，只不過是具體幼師培訓表現(xiàn)形式有所不同罷了。
 

成都幼師學校指出創(chuàng)造性教學應該成為幼教師范生的一種自覺的學習方式，而不是為創(chuàng)造幼師培訓而創(chuàng)造，必須處理好形式與幼師培訓實質(zhì)的關(guān)系問題。創(chuàng)造性幼師培訓教學有自身發(fā)展的規(guī)律,幼師培訓課題研究中,特別強調(diào)一般的教學規(guī)律及幼師培訓教學指導思想的重要意義，創(chuàng)造性教學規(guī)律當然從屬于我們已經(jīng)有所認知的幼師培訓最基本的教學規(guī)律,其實施和組織幼師培訓也必須以此為重要前提,將創(chuàng)造性教學定義為一種特殊的幼師培訓教學方式似乎更貼切一些。