自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨(dú)立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負(fù)責(zé)的個性特征。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的自主性是以幼兒為主體的，有些方面也許做的還不是很到位，但是在區(qū)域活動中實(shí)行的幼兒自主活動還是有所成效，但也有待提高。

區(qū)域活動，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨(dú)立而主動的特點(diǎn)，區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。中班幼兒雖然經(jīng)過一年的幼兒園集體生活，但是在區(qū)域活動中，其所表現(xiàn)的游戲行為還是比較單調(diào)的，無明確而獨(dú)立的操作目的和對事物的聯(lián)想。因此，我們從以下方面提高幼兒區(qū)域活動的自主性。

一、創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域活動環(huán)境

活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。由于活動室的地方并不大，缺少柜子擺放材料，而且依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒總免不了去區(qū)域里摸摸，碰碰，玩玩，一些區(qū)域材料就會玩了一次兩次的就損毀了，因此我們將材料集中擺放在后面的桌子和前面的桌子上，幼兒在非集體活動時也可以去玩一玩，只是沒有明確的區(qū)域之分。由于中班幼兒的破壞性還是蠻強(qiáng)的，貼到墻壁上的裝飾幼兒常常會好奇的去撕一撕，因此，墻壁上的裝飾也會時時修補(bǔ)、更新。其實(shí)，如果將區(qū)域擺成開放式的，然后一些牢固的材料擺在外面，易受損的材料放在方便幼兒取放放的“材料庫”里，設(shè)一個小小管理員，有管理員適時增添材料，會更能帶動幼兒的自主性。

二、提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動材料

（一）材料的投放

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在區(qū)域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環(huán)境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，同時與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。為幼兒材料時應(yīng)該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發(fā)現(xiàn)玩法→再探索→再發(fā)現(xiàn)新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰(zhàn)性，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，想出新的玩法，建構(gòu)自己的認(rèn)知獲得情緒、情感的滿足，促進(jìn)了幼兒主動發(fā)展，如巧手屋，除了提供皺紙、固體膠、繪畫紙、橡皮泥之外，還提供了稻草、一次性盤子、杯子等材料。由于幼兒發(fā)展存在著個體差異，教師在選材上還應(yīng)兼顧幼兒能力發(fā)展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機(jī)會。

（二）材料的擺放

一開始材料提供的時候直接把所有材料放在桌子上，但是由于桌子的面積有限，幼兒的活動也受到了影響。后來我請家長帶了盒子過來，不過帶盒子的家長不多，大盒子就兩個，我將這兩個大盒子拼一拼做成了柜子，將一些美工材料放在里面，當(dāng)幼兒有需要的時候可以自主去取材料，前面桌子上也有擺放一些材料，幼兒可以自主拿放材料，活動結(jié)束整理時，也方便幼兒整理與擺放，每次取放也方便。其他區(qū)域的材料則是擺放在后面的桌子上和桌子后，每次區(qū)域活動時由小組長擺放材料。

三、擺正教師在游戲中的位置

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。

充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的 需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式。

采用開放式的指導(dǎo)方法。針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為、求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

四、重視區(qū)域活動后的評價