貴陽幼師學(xué)校表示，幼兒教員的職業(yè)壓力，普通是指在幼兒教育這一特殊的教育職業(yè)環(huán)境中要挾性刺激持續(xù)作用而惹起的幼兒教員一系列的生理、心理、和行為活動(dòng)改動(dòng)的一種慌張狀態(tài)。適度的職業(yè)壓力可刺激人奮進(jìn)，不只是必要的，而且可以擴(kuò)展職業(yè)生存和開展的空間;而過度的職業(yè)壓力則會(huì)使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反響，從而影響到個(gè)體身心和職業(yè)的安康生長和開展。

一、幼兒教員職業(yè)壓力的來源

(一)社會(huì)要素

1、社會(huì)提供應(yīng)幼兒教員的待遇和位置給幼兒教員帶來的壓力。幼兒教員是我國教員隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教員相比，可謂“弱”，它常期處于一個(gè)非常為難的境地上，既需求付出大量的腦力勞動(dòng)，同時(shí)也得付出相當(dāng)大的膂力勞動(dòng)。繁重的工作得不到相應(yīng)的報(bào)酬，有的幼兒教員以至連低的工資和社會(huì)保證也拿不到，幼兒教員沒有本人的職稱系列，普通別也只能評到“小學(xué)”，而同時(shí)大量的民辦幼兒教員連職稱也沒有。社會(huì)位置不高，工作條件較差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，福利待遇缺乏保證等等，都使得幼兒教員產(chǎn)生一定的潛在的壓力。

2、社會(huì)各界對幼兒教師角色期望太高。讓幼兒教師感到較重的職業(yè)壓力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的要求不斷高漲，特別是做為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)教育——學(xué)前教育，社會(huì)各界都關(guān)注著幼兒教師的工作質(zhì)量，對幼兒教師的角色期望越來越高，幼兒教師既要是關(guān)心幼兒生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家，精通書、棋琴畫的藝術(shù)家，積極投身于教學(xué)改革的科研專家，撰寫論文的作家，做好家園聯(lián)系的外交家。幼兒教師被當(dāng)成一個(gè)萬能機(jī)器人，過高的角色期望值與客觀規(guī)律相悖，同時(shí)也與教師自我價(jià)值觀產(chǎn)生對抗和沖突，變成巨大的職業(yè)壓力。

3、社會(huì)懺悔和教育改革給幼兒教師帶來的職業(yè)壓力。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。教材更新的力度加大，速度加快，新的先進(jìn)教育學(xué)和深層理念得到廣泛傳播。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化也成為必然的趨勢。課程目標(biāo)的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌入，所有這些，都向幼兒教師提出了前所未有的高素質(zhì)要求。同時(shí)，隨著計(jì)劃生育的深入有效地開展，幼兒園的生源減少，幼兒園之間、幼兒教師之間的職業(yè)競爭壓力相當(dāng)大。

(二)幼兒園因素

1、幼兒園和幼兒教師的評價(jià)體系的不完善給幼兒教師帶來職業(yè)壓力。長期以來，教育評價(jià)時(shí)進(jìn)左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。教的工作若得到積極評價(jià)，便會(huì)以更為飽滿的熱情和精力投入工作;相反，則會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，增加工作壓力。而目前，我國幼兒教師的評價(jià)體系是不完善的：一是缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二是評價(jià)方式簡單劃一。三是教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)時(shí)間和量的積累。四是終結(jié)性評價(jià)方式，其結(jié)果基本上體現(xiàn)在對幼兒教師的獎(jiǎng)懲上。沒有達(dá)到真正評價(jià)目的。這些都給幼兒教師帶來一定的工作壓力。